高校思政课需立足学生真实思想困惑与成长需求，将学生问题科学转化为课堂教学内容，明确转化流程、恪守核心原则，不断增强育人针对性、提升思政课教学实效。

一、学生问题转化为高校思政课课堂教学内容的流程

第一，确定获取学生问题信息的来源。学生问题不仅包括学生个体在思想认知、成长发展中的个性化困惑，亦包括学生群体普遍关注的共性议题、校园生活中的热点矛盾以及与社会发展紧密关联的时代命题。只有确保学生问题信息来源全面覆盖课堂互动、课后访谈、问卷调查、网络社群交流、社团实践反馈等多元渠道，才能保证所获取的学生问题客观反映其真实思想状态与成长需求。

第二，运用实证方法采集学生问题信息。采集学生问题的核心方法涵盖问卷调查、焦点小组访谈、课堂观察、网络文本分析等。在运用这些方法前，需开发适配性工具，例如设计分层分类的问题征集问卷、制定半结构化访谈提纲、搭建课堂问题观察记录框架等。思政课教学团队应综合运用多种工具，系统搜集学生在理想信念、价值取向、人际交往、职业规划等方面的各类问题。

第三，进行学生问题信息的筛选。学生问题需要经过严谨的筛选过程。学生问题类型多样，包括共性问题与个性问题、合理问题与不合理问题、应然问题与实然问题。其中，应然问题是思政课教学大纲中明确要求学生理解掌握的理论要点与价值准则，是育人目标层面的刚性要求；实然问题是学生在日常学习生活中面临的具体困惑、现实难题以及多样化的思想诉求。因此，在关注应然问题与实然问题深度结合的基础上，应重点聚焦学生的共性问题、合理问题以及通过思政课教学能够有效回应的问题，在明确问题轻重缓急的前提下，对各类学生问题信息进行系统汇总。对学生问题的调研、梳理与筛选，是一项兼具专业性与思想性的工作，需要精准把握思政教育的核心目标。

第四，对学生问题进行深度分析。通过多元渠道采集到的学生问题信息，必须经过深度分析才能触及问题本质。例如，学生提出的“就业焦虑”问题，不能仅停留在表面情绪的回应，而应深入分析其背后隐藏的职业价值观偏差、对行业发展认知不足、自我定位模糊等深层根源，为后续教学内容设计提供精准靶向。

第五，将学生问题进行科学分类。学生问题数量繁多且涉及领域广泛，无法逐一回应，需要进行科学分类，将零散问题整合为具有代表性的类别，进而针对性地设计教学模块。例如，通过系统梳理，可将学生问题划分为思想认知类、价值引领类、成长实践类、社会热点类四大类别，思想认知类涵盖对马克思主义理论的困惑、对党的创新理论的理解难点等；价值引领类包括社会主义核心价值观践行困境、网络空间价值辨析难题等；成长实践类涉及就业观塑造、人际关系处理等；社会热点类聚焦对重大公共事件的认知偏差等，再根据不同类别设计对应的教学模块。

第六，将模块分解为教学专题，确定专题教学目标、内容要点和教学形式。每个匹配特定类别学生问题的课程模块，由多个具体教学专题构成。为确保每个专题都能实现预设的教学目标，思政课教师需明确每个专题的核心目标、内容框架与教学形式。例如，针对“网络空间价值辨析”专题，教学目标设定为引导学生树立正确的网络价值观，内容要点涵盖网络舆情的生成逻辑、虚假信息的识别方法、网络言论的边界意识等，教学形式可采用案例辩论、情景模拟、实地调研等，便于教学实施者依据设计思路开发教学资源、组织课堂活动。

二、学生问题转化为高校思政课课堂教学内容的原则

一是学生问题分析要兼顾社会需求、学校要求、课程目标与学生需求的关系。思政课教师不可孤立看待学生的问题，需找准国家育人要求、学校思政工作部署、课程教学目标与学生实际需求的交集，将社会发展对青年的期待、学校人才培养定位、思政课核心任务与学生的思想困惑深度结合，确定具有针对性的教学主题，避免教学内容与学生需求脱节，切实提升思政课教学实效性。

二是学生问题信息要注意去伪存真，从现象中挖掘本质。学生问题信息来源广泛且内容繁杂，部分问题可能是学生一时情绪的宣泄，而非真实思想困惑；部分问题看似孤立，实则反映出共性认知偏差。因此，在筛选与分析学生问题时，需去伪存真，既要区分真实诉求与情绪化表达，也要兼顾群体共性与个体特例；既要判断问题是否符合思政课教学范畴，也要明确哪些问题可通过教学有效解决，为教学内容设计提供科学依据。

三是防止针对学生问题的调查研究流于形式。部分思政课教师虽开展了学生问题调研，但由于对学情调研的重要性认识不足，或是缺乏系统分析能力导致调研流于形式，仅凭以往教学经验设计课程内容；或是简单沿用原有教案、对教学内容进行表面“翻新”；甚至仅依据自身研究方向设置教学专题，忽视学生的真实需求，导致思政课教学脱离学生实际，难以引发思想共鸣。

四是既要关注显性问题，也要关注隐性问题。显性问题是学生能够清晰表述的思想困惑与成长难题，隐性问题是学生未明确提出但真实存在的认知盲区与潜在思想隐患，例如对某些政治理论的模糊认知、面对复杂社会现象时的价值摇摆等。此类隐性问题往往是影响学生思想成长的关键因素因此思政课教师需在关注显性问题的基础上，通过课堂互动观察、日常交流引导等方式，挖掘学生的隐性问题，实现教学对学生思想的全面覆盖。

五是教学内容既要回应原有问题，也要关注生成性问题。生成性问题是在课堂教学过程中，学生通过讨论、互动产生的新问题与新思考。思政课教师在设计教学内容时，需预留弹性空间，及时捕捉课堂中的生成性问题，并将其融入教学环节，动态调整教学内容，确保教学始终紧跟学生思想变化，满足学生不断深化的学习需求。(内蒙古科技大学包头师范学院马克思主义学院  王福龙)

本文系国家社会科学基金高校思想政治理论课研究专项(22VSZ063)研究成果。