本网江苏讯（通讯员 邵敏  张宇 吉荟颖 陈澄 殷翅）2026 年新学期伊始，江苏省基础教育内涵建设项目校通师二附幼儿园以一场别开生面的主题环境沉浸式研讨，开启了新学期教研工作。幼儿园打破传统教研模式，将上学期所有主题环境相关材料悉数 “拆解”，照片、记录单、幼儿作品、问题卡片、活动轨迹等一一铺陈，以层层追问的方式，带领全体教师重新审视环境的教育价值，推动幼儿园环境创设从 “展示墙” 向 “学习场” 深度转型，让学习真正在环境中自然发生。

本次研讨以核心问题为导向，围绕幼儿园主题环境创设的关键维度展开层层探究，让教师们在思维碰撞中明晰环创的初心与方向。活动伊始，本部大一班以班本课程《跟着苏超认识江苏》创设的城市与苏超吉祥物对应环境，抛出了本次研讨的首个核心问题：“如果撤掉这面墙，会不会影响孩子的学习？” 这一问题瞬间引发全体教师的深度思考，王庄钰杰老师提出，墙面呈现的城市与吉祥物对应关系，是幼儿经验的重要生长点，其核心价值在于是否真正介入幼儿的学习过程。由此，研讨直指环创核心：环境是真正参与学习过程，还是仅承担展示与装饰功能？这一追问，为整场研讨划定了以儿童学习为核心的探究方向。

在对环创功能的深度探讨中，研讨团队将问题转向 “它是在讲解知识，还是在引发思考？”。主持人以本部小一班《秋天》主题环境为例，引导教师们观摩研讨。该主题墙面摒弃了秋天相关的结论性知识灌输，而是以 “我眼睛看到的树叶”“我手摸到的东西”“我鼻子闻到的味道” 为板块，纯粹陈列幼儿的多感官观察现象。三种不同树叶静静展示却不标注树种，幼儿触摸的物品被记录却不总结质感概念，这样的 “不完整” 环创，让现场教师形成共识：真正有价值的教育环境，从不预设答案、呈现结论，而是摆出现象，让现象本身成为孩子提问、探究的源头。当墙面从 “现象陈列” 走向 “问题生发”，其功能便实现了从 “知识讲解” 到 “思考引发” 的转变，这不仅是环创呈现方式的调整，更是教育立场向儿童本位的深度回归。

“它呈现的是结果，还是过程？” 这一问题，将研讨推向对幼儿学习轨迹的再认识。在滨江大一班《我是哥哥姐姐》主题环境材料前，教师们蹲身翻看，从进班路线设计、换牙记录、身高变化追踪到跳绳练习打卡，这些紧贴大班幼儿成长节点的课程内容，完整记录着孩子们的尝试、修正与变化，成为幼儿学习过程的鲜活见证。研讨中，教师们形成新的思考：记录学习过程并非环创的终点，若仅停留在 “发生了什么” 的现象描述，环创仍处于表层。当教师们提出 “为什么只有一部分小朋友换牙了？”“为什么长高有快有慢？” 等追问时，环创的价值被进一步深化 —— 从单纯的过程记录，转向引导幼儿进行原因探究，让环境成为幼儿经验生长的轨迹图，让课程在持续追问中走向深入。

整场研讨的最后一问，更是触及了环创的教育初心：“这面墙，是教师在说话，还是孩子在说话？” 研讨中发现，不少主题墙面存在成人化表达倾向，孩子的童言童语被概括、真实疑惑被压缩，标准化的叙述取代了童真的表达。对此，教师们达成一致：幼儿园的环境，应当成为孩子表达的舞台，既要有教师的专业引导，更要让儿童成为表达的主体，最大限度保留孩子的真实想法与思考痕迹，让环境真正成为孩子的 “发声地”。

研讨最后，邵敏园长进行系统性总结引领，在肯定幼儿园环创工作丰富性的同时，精准指出当前环创存在的问题：偏 “成果沉淀”，过程性证据不足，问题延展空间不够，儿童语言比例偏低。她强调，判断环境教育价值的核心标准，不在于美观与完整，而在于 “撤掉是否影响孩子的学习”。围绕这一核心判断，邵敏园长提出四项具体可操作的环创优化路径：预留 “未来天地”，为孩子的问题延展留白；增设 “下一步想法”，让环创形成持续的问题链条；保留儿童原话，最大限度减少成人概括；呈现 “不完整现象”，让探究性问题在环境中持续存在。这四项路径，为幼儿园后续的环创工作明确了行动方向，实现了从理念认知到实践落地的有效衔接。

此次沉浸式研讨，不仅是通师二附幼儿园对主题环境创设的一次深度诊断与重构，更是对省基础教育内涵建设项目理念的扎实落地。通过层层追问，全体教师深刻意识到，幼儿园的环境从来不是简单的装饰，也不是课程的总结展示，而是课程结构的重要组成部分，是幼儿经验生长的现场，是问题生成的重要载体。当环境真正从 “展示墙” 转向 “学习场”，当问题取代结论，当儿童语言覆盖成人说明，学习便会在环境中真实、自然地发生。这场新学期的 “第一研”，成为通师二附幼儿园深化环境育人理念的新起点，幼儿园将以此次研讨为契机，以儿童立场为核心，让每一处环境都成为孩子学习、探究、成长的沃土，让环境真正成为孩子的 “第三位教师”。